孩子放學(xué)后，同她聊學(xué)校的事,，她說起一件頗有意思的事情,。

　　上課的時候，某老師走到一名正開著小差的學(xué)生身邊,。這位學(xué)生看到老師后,，就主動地奉上手板心讓老師打。老師盯著學(xué)生好久,，終究沒有去打他的手板心,。

　　在孩子看來，只覺得那頑皮的學(xué)生主動奉上手板心的舉動很是好笑,。課后,，同學(xué)們都在笑這個頑皮的學(xué)生,，居然主動讓老師“打”,。

　　我告訴孩子，當(dāng)時,，某老師心里一定覺得很悲哀,，他心里一定在想：難道我在學(xué)生的心目中就是這樣的老師—一位愛打人的老師?孩子表現(xiàn)出一副無法理解的神情。

　　孩子做作業(yè)去了，我靜靜的坐著,，想著這件事,。因為自己也做過二十年的老師，也碰到過這樣的情況,。

　　其實,，學(xué)生有如此舉動，全都是老師自己惹的禍,。如果我們不經(jīng)常打?qū)W生的手板,，如果學(xué)生不經(jīng)常被我們打手板，他們會有這樣的行為嗎?意識支配行為,。違反紀律,，做得不好，應(yīng)該打手板,，被打習(xí)慣了,，打吧。這種種意識深刻地印在學(xué)生的腦海里,，在一碰到適合的時機,，伸出手板來已經(jīng)成為“條件反射”。

　　碰到這樣的現(xiàn)象,，我們沒有理由去怪學(xué)生,，而應(yīng)該去反省自己。

　　老師打?qū)W生手板心的現(xiàn)象,，不是偶爾為之,，也不是某個老師的行為，在學(xué)校廣泛的存在著,。我不否認,，自己也曾這樣干過。

　　有時,，一節(jié)課里,，居然會碰上三兩起這樣的事情。一邊是陰著臉的老師,，一邊是委屈的學(xué)生,，看著看著，自己都覺得不是味,。

　　打吧,，替學(xué)生委屈；不打吧,，學(xué)生不聽話完不成教學(xué)任務(wù),，替老師憋屈,。學(xué)生被打手板心，他會覺得不光彩,，全班同學(xué)都看著被打,，心里能好受嗎?再說，打重了,，痛——能好受嗎?其實作為老師,，心里比學(xué)生被打還難受，用打?qū)W生手板心的方式,，是“無能”的表現(xiàn),，讓學(xué)生看到——老師不行了，他要打人了,，他再沒有別的辦法了,。

　　事實證明，當(dāng)我們用上了打這種手段,，確實是表示自己“黔驢技窮”了,。很多老師表示，拿一些頑皮搗蛋的學(xué)生硬是沒有其他辦法了,，只有用打!

　　反過來,，打也不能起到什么作用，除了怕打的人之外,。更多被打的人,，往往是那種不怕打的人，往往是那種打也不起作用的人,。老師打成習(xí)慣了,，學(xué)生也就成習(xí)慣了。打,，甚至還有副作用——助長了學(xué)生不完成任務(wù)的心理——因為最多就是被打,，因為已經(jīng)不怕被打，因為在老師手里沒有比打更有利的武器了!

　　想到這里,，我突然間想起前段時間看過的一個有關(guān)教育藝術(shù)的小故事,。

　　一個老人家在家里安心寫著東西，可是有一天,，3個男孩子放學(xué)后在他的房前將幾個破垃圾桶踢來踢去,，玩得很開心。老人受不了這種噪音,，便出去跟他們說道,，“我很喜歡看你們踢桶玩，如果你們每天來玩,，我給你們每人每天1塊錢,。”3個男孩聽了很高興,，踢得更來勁,。3天之后，老人對他們說,，“通貨膨脹使我的收入減少了一半,，所以今后只能給你們5毛錢了”。男孩子們很不高興,。1個星期后,，老人愁眉苦臉的跟他們說，“我最近沒有收到養(yǎng)老金匯款,，對不起,，每天只能給你們兩毛錢了?！薄皟擅X?”一個小男孩有些生氣,，“我們不會為了區(qū)區(qū)兩毛錢來踢桶給你看的，不干了!”

　　從此以后,，老人過上了安靜的日子,。

　　我們無法不佩服這位老人的處理藝術(shù)。假如他不是這樣巧妙的“勸離”了孩子,，而是加以呵斥和批評,，他很可能會與孩子較起勁來，這件事情也許會變得更糟,。

　　對老師來說,，這種教育的藝術(shù)更需要。當(dāng)我們面對學(xué)生的不聽話或其他問題時,，應(yīng)該有比打手板心更好的解決辦法,。換一句話來說，教育的本質(zhì)在于引正,，而不是在于罰與不罰,，對于教育過程中的懲罰問題，學(xué)校和老師真正要做到“手中有尺,，心中有戒,。” 如何做到“手握戒尺不逾矩”才是當(dāng)前教育工作者更需要思考的,。

　　手中有尺,，就是要注意方式方法，自己做事有標準,，懲戒學(xué)生有尺度,。心中有戒,，就不會意氣用事，就不會以任何理由放棄對孩子們的責(zé)任!愿所有老師都用好手中的戒尺,，謹記“心有戒,，手有尺”。